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校本教研的形式是多种多样的 。我们认为，除了集体备课、说课 、评课和公开课等，校本教研还可以采用以下几种形式 。（一）课例引领以课例为载体 ，加以理念的引领和行动跟进 ，是校本教研的一种重要形式。课例，即课堂教学案例。它可以分为意外式课例 、主题式课例、综合式课例和课题研究式课例四种类型 。意外式课例是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又是合乎情理的偶发事件的课例 。主题式课例是围绕一定主题而展开放学活动的典型课例。综合式课例是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例 。课题研究式课例是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例 。从内在结构看 ，课例包括四个基本要求：一是案例的核心内容 ，即师生在教学活动中所面临的主要问题或主要任务；二是案例中的主体，即学生和教师；三是案例运行的过程；四是案例的结果 ，主要表现为学生在学习活动中得到的感受、体验 、发现和见解 ，以及任课教师的教学理念和提升和经验教训的总结。从具体操作看，课例引领可以分为课例承载 、专业行领、行为跟进 、审视反思等环节 。例如 ，海阳市育才小学在课例引领方面的具体做法是这样的：一是课例承载 。教研组每周都举行一次课例研讨。为避免以教材论教法 ，他们结合教师施教过的课目及教学录像，让教师根据新课程理念有针对性进行研究 。在课例选择上 ，力求研讨主题化 、系列化 ，旨在解决教学中的一些普遍性问题 。二是专业引领。采用以教研组为单位进行研讨与交流 。由骨干教师就研究专题查阅音像资料及文字资料，把新课程理念化解到每一个课例、专题中，便于教师感性认知和理性分析 。研讨交流之后 ，骨干教师就研究专题再次执讲示范课 ，让教师更为深刻地理解和领会新课程理念。最后，教师再在集体备课的基础上进行个性化教学设计。三是行为跟进 。教研组先在组内选出一位教师执教 ，其他教师参与听课评课 ，大家进行集体反思和二度设计；然后再选出一个教师执教，再听 、再评 ，再反思 、再设计 。这样 ，既有一题多人讲的横向对比，又有一人反复讲一题的纵向比较 ，教师可以从不同的角度反思自己的教学行为和新课程理念的落实情况 ，找出行为与理念的对接点。四是审视反思 。在前三个环节当中，教师必须不断审视反思原来的课例 ，看它离新课程到底有多远 ，存在哪些问题，怎样有针对性地改进，如何设计出符合新课程标准的教学流程 ，进而确定个性化施教方案；同时 ，审视反思自己改进的施教方案，看其操作与初始设想有多大差距 ，找出自己教学行为的亮点与不足 ，进一步修正方案，撰写教学札记 ，积累教学经验 。（二）反思教学通过反思教学 ，教师能在教育理论指导下对过去的教学经验进行回忆、思考 、评价，做出新的计划和行动 ，从而改进教学实践 ，提高自身素质。从一般流程看，反思教学分为四个环节：一是确定内容 。这个阶段的主要任务是确定反思的内容 ，发展教师的问题意识 。教师通过对实际教学的感受 、通过总结自己的经验、收集其他渠道的信息 ，意识到自己教学中存在的问题，并产生研究这些问题的欲望。二是观察分析 。反思的内容一旦确定，就要进入观察分析阶段 。在这个阶段 ，教师既是各种信息的收集者 ，又是冷静的批判者，还是经验的描述者。教师要围绕所要反思的问题 ，通过查阅文献 、观摩研究 、专访等形式广泛收集信息 ，特别是关于自己教学活动的信息，然后教师要以批判的眼光反观自己 ，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题的经验与教训 。三是重新概括 。在观察分析的基础上 ，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想，积极主动地吸取新的信息 ，并寻找解决问题的新思路和新策略 ，在此基础上提出假设，制订新的实施方案 ，着力解决所面临的问题。四是实际验证。这一阶段是将以上提出的假设或新的教学方案付诸教学实践 ，并根据实践的结果验证上一阶段提出的假设和新的教学方案的合理性，将从验证中发现的新问题作为新一轮反思教学实践的内容，如此反复 ，直至问题的解决 。在反思教学中 ，应做好以下几点：一是教师要在专家指导下自学相关教育教学理论，找到自己以往专业发展的障碍点 ，或者找到自己以往工作中成功、失败之处 ，或者找到自己认为最有价值、最有发展前途的领域，并思考自己要怎样做 ，为什么这样做 ，这样做有什么样的结果 。二是每位教师都应每学期进行一次教学展示，并随时反思教学中的习惯行为以及消极后果 ，检查预定措施的可行性；寻求用新的教育观念和教学策略解决实际问题 ，及时将反思情况记录下来，将理论与实践有机结合 ，从中获得情感体验；由学科带头人根据教师的教育教学行为进行科学分析 ，为教师实践后反思提供丰富的材料。三是要针对自己的教学风格，开展专题式 、个性化的理论学习 。四是教师要进一步反思，对整个过程进行缜密的分析 ，进行实践后的反思 ，并写出反思总结 。（三）案例教学案例教学是指通过对一个具体教学情境的描述，引导学生对这引起特殊情境进行讨论的一系列教学方式的总和。它不仅仅强调教师的教（引导） ，更强调学生的学（研讨） ，要求教师和学生的角色都要有相当大程度的转变 。
校本教研，就是以校为本的教学研究 ，学校是研究的基地 ，教师是研究的主体 。教育教学中出现的问题是研究的起点，研究的归宿是解决这些问题。校本教研 ，是促进教师专业化成长与发展的有效途径 ，也是保证学校办学特色的重要支撑，更是保证新课程改革向纵深发展的关键环节 。而“合作 、实践、反思 ” ，是有效推进校本教研的必由之路 。合作 ，博众采之所长合作，校本教研有效开展的基石，它贯穿于校本教研的各个方面 ，无论是集体备课 、还是集体听评课 ，或者是课题研究，都需要充分发挥集体的智慧。尤其是在新课改下 ，新课程的课程结构和课程内容与传统课程相比较 ，都发生了深刻的变化，这对教师个人的知识储备提出了新的挑战和要求 ，只有充分发挥教研组成员的集体力量 ，以课堂教学为中心，加强合作 ，定期进行集体备课 、集体听评课 ，才能更好地适应这一变化 。当然，合作应该是“真合作” ，而不能是“伪合作” ，以集体备课为例，传统的集体备课，过于强调集体的统一 ，统一教学目标、统一教学重点和难点 、统一教学进度 、统一教学内容 。在具体的操作过程中 ，也是某一主讲人的个人“表演 ”，教研组的其他成员 ，大多是洗耳恭听 ，很少发表个人的见解，当然也就谈不上真正意义上地集体合作 ，这样的集体备课成了个人备课的克隆 ，不能体现集体的智慧，也无助于课堂教学水平的整体提高。新课改下 ，集体备课应该充分体现合作意识 ，应该多一些集体成员之间，思维的碰撞 ，智慧的火花 ，坦诚的交流，把所有成员的闪光点都充分体现出来，形成优势互补 ，促进学校教育教学水平的整体提高。另外 ，新课程的很多内容强调学科之间的综合，因而校本教研中的合作 ，也应突破合作的范围 ，不能仅仅局限于教研组内部的合作，而要加强相关学科教师的交流 ，共同探讨 ，共同备课 。校本教研也不能仅仅局限于本校教师内部的合作，对新课程这一全新的内容 ，加强不同学校之间的合作与交流 ，实现资源的共存，显得非常重要 。实践 ，须知此事要躬行实践 ，校本教研有效开展的不竭动力。校本教研，它不是一般意义上的理论研究，也不是专业性很强的专业研究 ，它应该是源于实践的研究 。校本教研的研究过程就是教育教学的不断实践和摸索的过程 ，校本教研的研究成果，又可以用来指导新的教育教学实践 。开展实践性课题研究和沙龙式集体听评课 ，是校本教研实践化的有效方式。实践性的课题研究 ，它以“问题即课题，参与即研究 ，改进即成果 ” ，作为其三大原则，侧重于选择一些与教育教学相关的亟待解决的问题作为实践性课题；鼓励更多的教师在教育教学的实践中参与课题的研究；课题研究的成果 ，不强求用论文的方式加以呈现 ，只要在课题研究的过程中，教育教学的问题都到了改进或解决 ，就是课题研究的成果 。沙龙式集体听评课 ，侧重于发挥集体的力量，进行听评课，创设宽松的教研氛围 ，让更多的教师 ，主动参与听评课，通过听评课 ，推进课堂教学的改革 ，在实践中，提高课堂教学的水平 。反思 ，让你的思想更精彩反思 ，校本教研有效开展的助力剂，反思 ，让你的课堂更精彩。合作——实践——反思——再实践——再反思 ，这应该成为校本教研有效开展的基本步骤 。反思，既要有个人对教育教学的反思 ，又要有教研组成员对教育教学的集体反思 ，并且要组织教研组成员对反思进行交流，交流中促进理解的升华 。在合作中反思，在反思中合作 ，在反思中去实践。教师写教后感和教育随笔 ，把自己教育教学生活中的点点滴滴都记录下来，这应该是一种很好的反思方式 。倡导新教育实验的苏州市副市长、苏州大学博士生导师朱永新教授 ，曾经提出教师迅速成长的灵丹妙药 ，就是每天都能写1000字的教学随笔 。很多一线教师，纷纷响应朱教授的提议 ，每天坚持写教学反思 ，他们中的很多人，都取得令人振奋的成绩。实践证明 ，反思可以让校本教研插上智慧的火花 ，变得更加理性，更加精彩。新课改下 ，合作 、实践 、反思 ，应该贯穿于校本教研的整个过程中，三者的相互交融，必将推动校本教研的有效开展和顺利实施 。
校本教研必须从学校、教师的实际出发 ，因此 ，研究方向 、研究内容确定之前必须对教师队伍 、学生队伍状况作调查分析，对课堂教学进行诊断与评价 ，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定研究课题 ，并采取多种形式，提高校本教研成效 。
专题讲座促观念更新
校本教研在带给学校机遇的同时 ，还带给学校及教师一个个挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力 ，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我 ，这不是人人都能接受的 。所以 ，为帮助教师转变教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告 ，如学习新课程标准 ，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观 、质量观 ，更好地开展教改科研 。
案例分析促教学反思
教师成长之路应是经验加反思 ，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导 ，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后 ，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标 ，用了什么教学策略 ，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处 ，寻找问题与不足 ，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口 。案例分析也有助于教师了解自身的缺失 ，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼 ，促进教学水平的提高 。
专家指导促骨干成长
校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导 、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会 ，为他们搭建施展才华的舞台 ，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格 ，成为学科带头人 。
学术沙龙促交流沟通
定期组织轻松愉快的学术沙龙活动 ，让教师针对教育观念、教学行为 、教学手段等各抒己见 、畅所欲言 。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短 ，也有利于增强教师队伍的凝聚力。 新时期的教育要求教师走上研究之路 ，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，其灵活多样的活动方式 ，实现了科研与培训并举 ，主研与群研结合，行为与理念互动 ，研究与使用统一 ，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念 、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤 。
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